也会越来越丰富。
在教学Unit2Growingpains的内容后,教师可安排学生写一篇与“成长的烦恼”相关的文章。通过了解学生的日常生活,教师发现,学生在成长过程中有很多烦恼,教师可选择一些日常生活片段:Lookatthesepictures,maybeyouarefamiliarwiththescenes,oryouhavethesameexperienceorfeelings.借助图片为学生创设写作情境,由此引发学生的情感共鸣,使学生产生独特的写作体验。Ifeellonelysometimes,becausenoonereallyunderstandsme.这种强烈的体验感就能够成为写作的素材,使学生在写作过程中主动表达自己内心的感受。
在教学Unit3Amazingpeople后,教师可安排学生以“我的偶像”为主题写一篇作文。在写作前,教师可引导学生讨论Myidol,如:Mostofyouhaveyouridols,sodolet’ssharesomethingaboutouridols.说到偶像,学生立刻踊跃举手,主动参与到了教学活动中。在交流的过程中,学生对偶像的了解更加深入,增强了自身的学习体验,从而为顺利完成写作任务做好了准备,如有的学生写道:“EveryonehashisismylearningChouismyidol...”在写作过程中,学生对于偶像的也会更加全面[2]。
在英语教学中,为学生设计感知活动,创设与写作主题有关的情境,是激发学生体验的有效形式。教师可借助真实的情境来激活学生的想象力,发挥学生间互相学习的作用,为学生创造良好的写作环境,由此丰富学生的情感体验,使学生在写作过程中有话可说,逐步完善作文内容,也能够为今后的英语写作学习打下良好的基础。
新课标对教学提出了明确的要求,英语教学不能仅考察学生的基础知识,需要将教学主题、语篇、文化以及技能等要素整合起来。在课堂上,教师必须与时俱进,帮助学生建立正确的价值观,教师可借助与教学内容相对应的社会热点新闻作为话题,同时明确写作要求,引导学生主动参与到社会实践中,积极思考对策。只有真正参与其中,才能够跳出惯性思维,写出深入且情感饱满的文章。
在教学Thesearchforhappiness一课时,教师可围绕what、why、how等来解读文本,即通过问题的设计来切入语篇主题,在解读文本的过
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